AS PROPRIEDADES OPERATÓRIAS NO ENSINO DE ARITMÉTICA:: uma análise histórica das portarias n.º 966 e n.º 1.045, de 1951

Rubens Lopes Netto; Cleber Schaefer Barbaresco; David Antonio da Costa

AS PROPRIEDADES OPERATÓRIAS NO ENSINO DE ARITMÉTICA:

uma análise histórica das portarias n.º 966 e n.º 1.045, de 1951

Autores

Rubens Lopes Netto rubensnetto1984@gmail.com
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) https://orcid.org/0009-0003-0624-2473
Cleber Schaefer Barbaresco cleber.barbaresco@ifsc.edu.br
do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC) https://orcid.org/0000-0002-7557-6077
David Antonio da Costa david.costa@ufsc.br
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) https://orcid.org/0000-0003-4493-9207

Palavras-chave:

Propriedades operatórias, Saberes, Cultura escolar, Ensino de Matemática, Fontes históricas

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Rubens Lopes Netto, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Doutorando no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica (PPGECT) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) com orientação do Professor Dr. David Antonio da Costa. Mestre em Matemática pela Universidade Federal do Maranhão (UFMA) com orientação do Professor Dr. Arlane Manoel Silva Vieira. Especialista em Matemática pela Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Especialista em Gestão e Ensino de Tecnologias da Informação, Comunicação e Inovação pela Faculdade de Tecnologia IBTA. Atualmente é Professor MAG-IV - classe B - Referência 4 - Secretaria de Estado da Educação do Maranhão, Professor nível III - Classe E - Secretaria Municipal de Educação de Mata Roma. Tem experiência na área de Matemática, com ênfase em Matemática. (Texto informado pelo autor)

Cleber Schaefer Barbaresco, do Instituto Federal de Santa Catarina (IFSC)

Licenciado em Matemática pela Universidade Federal de Santa Catarina (2007) com Especialização em Mídias na Educação pelo Instituto Federal de Santa Catarina (2014). Mestre pelo programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, pela Universidade Federal de Santa Catarina (2019). Doutor pelo programa de pós-graduação em Educação Científica e Tecnológica, pela Universidade Federal de Santa Catarina. Sou professor do Instituto Federal de Santa Catarina, campus Florianópolis, ministrando aulas de disciplinas do ensino básico e superior. Sou membro do Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática de Santa Catarina (GHEMAT/SC) e do Grupo Associado de Estudos e Pesquisa sobre História da Educação Matemática (GHEMAT-Brasil). (Texto informado pelo autor)

David Antonio da Costa, Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)

Pós-doutor em História da Educação Matemática pela Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP). Doutor em Educação Matemática pela PUC/SP, com estágio realizado na modalidade sanduíche (junho 2008 - maio 2009) no INRP/SHE - Institut National de Recherche Pédagogique/Service d'Histoire de l'Éducation, Paris-França (bolsista CNPq). Mestre em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (2005). Graduado em Pedagogia pela Faculdade de Educação Ciências e Letras Don Domênico (2001). Graduado em Licenciatura Matemática pela Faculdade Filosofia Ciências e Letras MOEMA (1984). Professor associado do Departamento de Metodologia de Ensino e professor credenciado no Programa de Pós-Graduação em Educação Científica e Tecnológica da Universidade Federal de Santa Catarina. Atualmente desenvolve atividades de ensino na graduação do Curso de Licenciatura em Ciências na Universidade Federal de São Paulo, Campus Diadema (lotação provisória desde 01/2024). É pesquisador lider do Grupo de Pesquisa de História da Educação Matemática - GHEMAT-SC. Membro fundador da GHEMAT-BRASIL: Grupo Associado de Estudos e Pesquisas sobre História da Educação Matemática : 1o. secretário (Mandato 2018-2022); Tesoureiro (Mandato 2022-2026) Na pesquisa investiga principalmente os seguintes temas: livro didático de matemática, didática da matemática, história da educação matemática e história da matemática no ensino regular e na educação profissional e tecnológica. (Texto informado pelo autor)

Referências

BARROS, J. D. Fontes Históricas: uma introdução à sua definição, à sua função no trabalho do historiador, e à sua variedade de tipos. Cadernos do Tempo Presente, v. 11, n. 02, p. 03–26. 2020. Disponível em: https://doi.org/10.33662/ctp.v11i02.15006. Acesso em 28 jan. 2026.

BRASIL. Portaria nº 966, de 2 de outubro de 1951. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 16, nº 44, Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP), Ministério da Educação e Saúde, out-dez, 1951, p. 249-273. Disponível em: https://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/issue/view/430/70. Acesso em 31 jan., 2026.

BRASIL. Portaria nº 1.045, de 14 de dezembro de 1951. In: Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, v. 18, nº 47, Instituto Nacional de Estudos Pedagógicos (INEP), Ministério da Educação e Saúde, jul-set, 1952, p. 205-282. Disponível em: https://rbep.inep.gov.br/ojs3/index.php/rbep/issue/view/436/73. Acesso em 31 jan., 2026.

CHARTIER, R. O mundo como representação. Estudos Avançados, v. 5, n. 11, p. 173–191, 1991. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0103-40141991000100010 . Acesso em 20 jan. 2026.

COLAÇO, W. S. Movimento da matemática moderna aos tempos atuais: uma análise de livros didáticos sobre explicitação e exploração das propriedades de operações. 2010. 75 f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Estadual da Paraíba, Departamento de Física, Mestrado Profissional em Ensino de Ciências e Matemática, Campina Grande, 2010. Disponível em: https://tede.bc.uepb.edu.br/jspui/bitstream/tede/1977/1/PDF%20-%20Walber%20Santiago%20Colaco.pdf. Acesso em: 12 ago. 2025.

HOFSTETTER, R (org.); VALENTE, W. R. (org.) Saberes em (trans)formação: tema central da formação de professores. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2017.

JULIA, D. A cultura escolar como objeto histórico. Revista Brasileira de História da Educação. n. 1, p. 9-43, 2001.

MARQUES, A. S. Tempos Pré-Modernos: a Matemática escolar dos anos 1950. 161 f. 2005. Tese de Doutorado. Dissertação (Mestrado em Educação Matemática)-Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo. 2005.

SANTOS, T. A. A MATEMÁTICA DO ENSINO MODERNA NA NOVA ORGANIZAÇÃO CURRICULAR PARA A ESCOLA INTEGRADA DE OITO ANOS: o caso do IMEP (décadas de 1960 - 1970). 2022. 91 f. Dissertação (Mestrado) - Universidade Federal de São Paulo, Escola de Filosofia, Letras e Ciências Humanas, Programa de Pós-Graduação em Educação e Saúde na Infância e na Adolescência, Guarulhos, 2022. Disponível em: https://repositorio.unifesp.br/server/api/core/bitstreams/4e0e094b-7d48-4144-ac7c-8597eda4b1e1/content. Acesso em: 12 ago. 2025.

VALENTE, W. R. Osvaldo Sangiorgi e o Movimento da Matemática Moderna no Brasil. Revista Diálogo Educacional, v. 8, n. 25, p. 583–613, 2008. https://doi.org/10.7213/rde.v8i25.3724

Downloads

Publicado

2026-07-09

Métricas

Visualizações do artigo: 189 PDF downloads: 3

Como Citar

LOPES NETTO, Rubens; SCHAEFER BARBARESCO, Cleber; ANTONIO DA COSTA, David. AS PROPRIEDADES OPERATÓRIAS NO ENSINO DE ARITMÉTICA:: uma análise histórica das portarias n.º 966 e n.º 1.045, de 1951. Seminário Temático Internacional, [S. l.], p. 1–9, 2026. Disponível em: https://anais.ghemat-brasil.com.br/index.php/STI/article/view/586. Acesso em: 28 set. 2026.